太原理工大学2026-2030年本科教学质量提升行动计划

校教〔2026〕1号

为了深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实党的教育方针，建设特色鲜明、优势突出，在全国具有重大影响的开放式一流大学，全面提升人才培养质量、科技创新能力和社会服务效能。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》《高等教育学科专业设置调整优化行动方案（2025-2027）》《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，结合学校实际，制订本科教学质量提升行动计划。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本任务，秉承“以学生为中心，以教师为根本”的办学理念，在“自觉、自省、自律、自查、自纠”的质量保障理念指引下，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，坚持“价值塑造、知识学习、能力培养、人格锤炼”四位一体，注重数智赋能和学科交叉融合，强化实践创新，不断加强特色质量文化和机制建设，为全面提高人才自主培养质量、服务国家重大战略及区域高质量发展提供有力支撑。

二、基本原则

（一）坚持德育为先。全面贯彻党的教育方针，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，教育引导学生坚定理想信念，厚植爱党爱国情怀，担当兴校强国使命。

（二）坚持问题导向。牢固树立本科教育教学在人才培养中的核心地位、在教育教学中的基础地位、在新时代高等教育改革发展中的前沿地位，针对本科人才培养中的关键问题，找准支点、攻坚克难、把控风险 、综合施力，持续深化一流本科人才培养体系改革。

（三）坚持面向需求。以国家战略需求、区域经济发展为牵引，坚持“四个面向”，着力推动产业链、专业链、人才链深度融合，不断优化学科专业布局，持续推进学科专业一体化建设，大力培养堪当大任的时代新人。

（四）坚持改革创新。强化顶层设计，坚持统筹规划，持续推动教育理念、内容、形式和方法的创新，系统实施教育教学改革，推进质量文化建设，推动数字化技术融入人才培养各环节，努力完善人才培养过程管理、评价、反馈和质量保障的体制机制，增强教育教学改革的针对性和实效性。

（五）坚持协同育人。全面推进“三全育人”，不断优化现有人才培养体系，构建科学高效的协同管理体制，加强科教融汇、产教融合，推动形成校院、校企、校地、校际、国际协同育人新格局，有组织打造育人共同体。

三、主要举措

（一）构建思政教育体系

1. 推动三全育人，实现五育并举。加快完善全员、全程、全方位育人机制， 推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑。全面落实立德树人根本任务，践行时代责任担当，从“立德、启智、健体、育美、培劳”等方面打造“五育并举”的全方位育人体系。建设具有理工特色的“五育”通识教育课程体系。到2030年，打造出美育、体育和劳育通识系列精品课程，进一步提升我校相关工作在全国的影响力。

2. 推动思政课程和课程思政同向同行。认真落实《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科[2021] 2号），实施思政课堂教学提升行动，提升思政课铸魂育人实效。发挥思政课程育人功能，围绕机制、体系、分类、过程、培训、教研、评价、示范、资源九个方面，抓牢抓实抓好课程思政建设质量，实现课程思政全覆盖，并不断挖掘科研、实践、实训等第二课堂的思政融合内容与实施路径，推进专业教育与思政工作同向同行。到2030年，形成具有理工大特色的思政课程和课程思政教学重点，推进优质资源数字化转化和共享，建成10门左右山西省思政课或课程思政优秀课程，争创2~3门国家级思政课程（案例）和课程思政优秀课程。

3. 依托学业指导加强学风建设。健全学生学业指导机制，加强学风养成教育，把学风建设内化于学业指导过程中，引导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，做好学业规划。严格学业标准，完善过程性考核学业考评制度，持续探索有利于促进学生成长成才的评价方式。完善实践教学考核办法和标准，加强过程监督和考核，确保学生参加实习、实践的体验感和获得感。到2030年，本科生升学率稳定在40%左右。

（二）推动学科专业一体化建设

4. 推进学科专业动态调整。主动面向国家、地方和行业急需的学科专业，按照“做大做强工科、做深做实理科、做精做细文科”的学科建设规划，以及研究生学位授权点与本科专业的合理匹配关系，统筹考虑学科专业设置与优化布局，升级优势学科专业、调整低效学科专业、布局新兴学科专业。根据学科评估和专业认证要求，结合“招生-培养-深造-就业-校友”人才成长全过程的内涵要素与互馈关系，制定学科专业动态调整评价指标，构建“评估-警示-减招-停招-撤销”动态调整机制。到 2030 年，全校专业全面实现与国家发展战略、区域产业升级需求的精准对接与动态适配，形成布局合理、特色鲜明、供需平衡的专业发展新格局。

5. 强化基础学科专业建设。发挥基础学科科技创新源头、科技发展源动力的地位和作用，全方位谋划数学、物理学（含力学）、化学、计算机科学等基础学科人才培养，创新育人模式，突破常规培养，强化本研贯通，让具有发展潜力的拔尖学生健康成长成才。着力提升基础学科专业对一流人才培养的支撑，强化工科人才的数理基础和信息技术基础，推进数学、物理、化学、计算机、电工电子技术、机械设计原理与方法等公共基础课程改革，为不同学科专业定制不同类型和层级的课程，培养学生的科学素质，倡导自然科学和工程技术互相渗透，赋能传统学科专业与时俱进、持续发展。

6. 推动学科专业交叉融合。深化学科专业一体化改革，科学凝练学科方向，积极推动“智能+学科”交叉融合和“学科+行业”产教融合，为传统学科专业发展注入新动能。推动以“智能+”为特征的交叉融合，依托交叉科研平台，谋划交叉学科学位授权点，构建高层次交叉学科专业人才培养新机制，着力培养能够引领未来、掌握颠覆性技术的科技创新和行业领军人才。到2030年，全面实现具有学科交叉特色的个性化培养。

（三）构建创新人才多层次培养模式

7. 完善科技创新人才培养体系。围绕国家重大战略需求，不断丰富跨学科培养路径，着力培养学生的跨学科知识体系、批判思维、人文素养和国际视野。持续推进理工融合、医工结合、工工贯通的拔尖创新人才培养理念，优化生源层次，打造一流课程、教材、实践项目和本科生导师团队。统筹本科和研究生阶段培养计划，完善本研贯通人才培养体系。到2030年，形成具有理工大特色、在全国有影响力的拔尖创新人才培养体系，着力造就新时代拔尖创新人才。

8. 拓展卓越创新人才培养体系。围绕区域经济发展需求，推动行业、企业融入教学过程并确立其主体地位，实现 “院校 + 行业 / 企业” 的双主体教学模式转换。基于服务产业升级转型的目标导向，构建“基础实践-创新实践-企业实训”培养路径。推行基于项目的学习（PBL）和项目驱动学习（PDL），采用案例教学、模拟训练、现场实践等多元化教学方法，确保专业核心课程面向行业、体现特色，实践学时占比不小于30%。到2030年，实现所有专业PBL和PDL全覆盖。

9. 优化复合创新人才培养体系。瞄准行业，积极开展辅修专业/学位、微专业等多种形式教学模式，为学生提供体系开放、机制灵活、选择多样的成长空间，充分满足学生自我设计、自主学习、个性发展的需求。坚持大类培养，注重人文社科素养和学术素养协同发展，着力培养具有持续发展潜能的复合创新人才。到2030年，形成具有鲜明特色的复合型人才培养模式，建成5个教育部认定的微专业。

（四）深化教育教学改革

10. 建立创新型人才培养课程体系。合理设置课程门数和课程学分，构建体系完整、形式多样的通专融合和交叉复合的课程体系。加强通专融合，深化数理、计算机、电工电子、机械设计原理与方法等公共基础课程改革；加强交叉复合，打破传统学科界限，引入多领域知识体系；推进模块化课程建设与管理，加强本科专业课程与研究生阶段课程的有序衔接。重构知识体系，将学科前沿知识、行业最新成果引入课程，增强课程内容的深度和广度。到2030年，打造100门左右的标杆课程，对全校课程体系改革起到示范引领作用。

11. 加强课堂教学方式改革。强化思维涵养与对原理、方法的深入阐释，注重提升课程的高阶性、创新性与挑战度。创新教学方法，激发学生内驱力，积极推广大班授课-小班讨论、混合式、项目式教学、翻转课堂等新型教学模式，深度融合人工智能技术，加快建设智慧教室，构建以AI为支撑、线上线下有机结合的智慧教学模式。推进因材施教与分类培养，充分关注学生自主学习与个性发展需求，依托AI赋能的学习分析，科学配置课内与课外学时，实现动态、个性化的教学路径引导。

12. 打造系列精品教材。把握教材建设规律，注重传承与创新，鼓励教师将最新科技成果转化为课程、教材等教学内容。着重抓好通识课程、专业核心课程和学科交叉课程的教材建设，并做好课程之间、本研之间的有机衔接。开展与理论教学相配合的实践教学环节教材建设。大力推进通识教育类、交叉学科类教材的编写。增强教材适用性和多样性，鼓励利用现代信息技术，如人工智能、大数据、云计算等建设数字化、立体化等新形态教材，增强教材的多样性、互动性和可获取性，且随着时代发展和教育需求不断更新和优化新形态教材。出品更多培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的系列精品教材。到2030年，建成6~10部国家级规划教材，获批1~2个国家级优秀教材奖。

13. 深化实践教学改革。构建理论与实践、科研与教学、虚拟与现实、线上与线下、学校和企业深度融合的实践体系，打造全方位、可持续发展的实践育人模式。加强实验教学示范中心、实训基地、公共实验平台和精品实验课的建设；推动科研实验向本科生开放，将前沿科研成果转化为优质实践教学资源。推动理工科专业建设校企师资常态化交流机制，建设由校企双方共同参与的学生实践能力评价体系。到2030年，建设3~4个省级以上实践教学平台，建设10~15门校级精品实验课。

14. 深化国际合作育人。加强与国外高水平大学、顶尖科研机构的实质性学术交流与科研合作，建立国际合作联合实验室、研究中心等。持续加强教师国际化能力和国际化育人能力培育，提升师资队伍国际化水平，不断扩大外籍教师数量，积极营造多元文化育人氛围。引进国外优质教育资源，推进与国外高水平大学人才培养合作，支持校际学生互换、学分互认、联合培养和国际双学位等。加大本科生国际交流项目资助力度，加强推荐优秀学生到国际组织任职、实习，提升赴境外著名高校深造和世界500强企业就业的比例。到2030年，实现国际化交流人数不低于1000人次/年。

15. 智慧赋能教育教学。为推动教育教学现代化，构建“数据驱动、智能支撑”的一体化本科智能教育教学平台。平台集成教务管理、教学监测、学生发展等系统，搭建教育数据中台，建立数据标准治理体系，为教学改革提供决策支持。通过智能分析引擎，优化资源配置与管理服务，解决教学及管理中的瓶颈问题，满足师生多元化需求。平台着力智慧教学环境建设，持续推进智慧教室、智慧实验室、智慧校园升级，推动现代信息技术在教学和管理中的深度应用。

（五）完善协同育人机制

16. 强化科教协同育人。统筹科学研究与人才培养，形成科教融合、相互促进的协同育人模式和培养机制。推动重点科研基地与平台向学生开放，依托重点实验室、实验教学示范试验中心、工程训练中心等搭建学生科研创新实践平台。深化科教融合课程建设，将最新科研成果及时转化为教学内容，以高水平科学研究支撑高质量人才培养。深化“本科生导师团队制”培养内涵，加强导师团队对学生学术素养、创新思维等特质的培养要求，强化育人能力及育人成效评价，引导本科生崇尚科学、追求卓越，通过参与导师团队的科研项目和重大工程项目培养高水平创新人才。到2030年，重点实验室等100%对本科生开放，年覆盖学生3000人次。

17. 强化产教协同育人。加强未来产业变革对人才培养的需求引领，形成创新引领、产教融合、校企联动的卓越工程师培养模式和全过程督导机制。搭建政、产、学、研、用平台，深化共生型产教融合模式。强化产教融合课程、案例、实践、学位论文和质量保障体系的改革和建设，促进教学内容与技术发展衔接、人才培养与产业需求融合，强化学生职业胜任力和持续发展能力培养。到2030年，建成不少于10个省级及以上新型学院。

18. 加强体美劳协同育人。全面推行体育锻炼贯穿大学四年的教育模式，稳步提升学生体质健康，打造人人运动、人人健康的活力校园，培养每位学生掌握1-2项终身受益的健身运动技能。构建“体验式”艺术教育体系，注重培养学生的动手能力和艺术素养，打造“沉浸式-互动式”艺术教育体系；整合全校美育教育资源，通过艺术展览、音乐会和文化节等活动，为学生提供展示自我艺术才华的平台。完善劳动教育培养体系，打造理论、实践、平台相结合的劳动教育模式，将劳动观念和劳动精神有机融入学生的日常生活和人才培养全过程，整合校内外资源，打造多元化劳动实践平台。到2030年，100%学生掌握1-2项运动技能，本科生艺术实践参与率100%。

19. 健全工程伦理和人文社科素养。建立面向全校师生的人文社会科学素养中心，为大类人才培养提供基础课程支撑。注重校内人文社科专业与传统工科专业的交叉，打造人文社科核心课程及教学团队；强化工程伦理与专业的深度融合，打造理工特色的工程伦理精品课程，发挥课程在理工科人才培养中的作用。

20. 深化创新创业教育。加强平台型实体双创学院建设，统筹全校双创教育教学资源建设专创融合、学科交叉、双创通识模块化课程体系，实现双创教育全覆盖。建设双创实践平台，以管理、项目、服务、孵化为抓手，培养具有企业家精神的创业人才。完善双创教育评价指标和质量标准，实施标准导向的多维度双创教育及评价。重构本科生科研训练体系，融合大学生创新创业训练计划项目等项目，启动建设全链条、进阶式、产科教深度融合的本科生双创科学基金项目，建立人才发现的新机制，着力培养学生的创新力、创造力和胜任力。到2030年，建成不少于10个大学生交叉创新中心。

21. 加强育人生态建设。进一步加强教学基础设施的建设与管理，更新教育教学设备，改善教育教学环境，打造优良学习空间，持续提升办学条件。优化教室布局结构，完善智慧教室设施，合理配比不同面积、不同规模、不同类型的教室，服务于课堂教学改革。统筹规划与系统整合全校教室空间、教学实验空间、开放交流空间、工程实训空间、创新创业空间，升级更新实验设备，加快推进物理、化学、计算机等公共基础课程实验教学环境和教学条件的改善，为学生课外发明、创新训练、竞赛活动以及创新创业实践活动提供良好平台。加强学生活动中心、艺术教育空间、体育运动空间等公共空间的建设或改善，促进学生交流、营造文化意境、传播校园文化，强化环境育人功能。

22. 完善招生工作机制。加强招生-培养-深造-就业-校友等人才成长全过程中各要素的联动，以高质量办学水平吸引优质生源、以优质生源促进人才培养水平，实现选才、育才、成才的有机统一。探索和完善招生工作机制，优化招生专业结构，保持基础学科和国家战略发展学科领域的人才培养规模稳中有升。打造一支有情怀、懂培养、善谋划、能实干的高水平招生工作队伍，科学精准发力，持续提升生源质量。试点本科招生宣讲评价，提高招生宣讲质量，吸引优质生源。

23. 提升深造就业质量。以助力学生成长成才为核心，以招生-培养-深造-就业-校友联动机制为关键，构建全方位、专业化的集生涯教育、就业引导和职业发展为一体的工作体系，为党和国家建设源源不断地输送高质量优秀人才。形成学校主导、部门联动、学院落实、人人参与的就业工作机制。将高质量就业要求融入人才培养过程，充分发挥就业趋势与国家需求对于招生培养和学科建设的数据反馈和决策参考作用。充分利用“互联网+就业”模式，形成以就业信息网为主体、数据分析系统为指引、新媒体矩阵为双翼的信息化就业体系，提升就业服务的精准性、便利性和实效性。

24. 推进校友终身发展。充分把握“招生-培养-深造-就业-校友”人才培养全过程中的整体观和系统观，以招生培养为出发点，以终身学习为落脚点，培育“支持型”校友，助力一流人才终身发展、闭环发展、高质量发展。完善校友工作体系，加强国内交流合作办公室（校友工作办公室）、招生与就业工作部等部门和教务部、研究生院、学生工作部等人才培养相关部门的有机联动，形成互馈机制和工作合力。建立稳定、长效、实时的校友信息交流机制，健全校友跟踪反馈机制。根据需求，提供校友终身学习资源、校友终身创新创业与知识产权转化等帮扶指导。到2030年，100%毕业生纳入校友系统，年均服务5000人次。

（六）创新学生评价体系

25. 完善过程性考核评价方式。在严格学业标准的基础上，科学设计课程考核内容和方式，制订过程性考核评价标准和实施细则，通过多元化考核手段和方法，注重对学生知识目标、能力目标、素质目标的设定和达成情况的评价，促进学生增值发展，积极引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。进一步强化学生诚信教育，加强考试管理，严格过程考核，完善实习及社会实践考核办法，积极推进学士学位毕业设计（论文）抽检工作，严肃处理各类学术不端行为。到2030年，100%课程符合过程性考核要求和规范。

26. 构建学生成长评价体系。以学生成长为中心，正确发挥评价的导向功能，实现期末总结评价和全学期持续性动态评价相结合，传统学业评价和多维度多元化评价相结合，促进德智体美劳全面发展，促进知识、能力、人格并重发展。坚持科学评价，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。坚持以德为先、能力为重、全面发展，构建覆盖“德、智、体、美、劳”全方位，贯穿人才培养环节全过程，涵盖“入学前、在校中、毕业后”全周期，服务于“促进学生全面发展”的学生评价体系。到2030年，100%学生建立数字成长档案。

27. 强化学生评价预警机制。围绕学生成长和成才，教学、学工、科研、后勤等职能部门与学院建立联动机制，做好人才培养相关数据的电子化和数据沟通，集零为整、串联集成，绘制学生成长画像。在此基础上，探索对每位学生培养过程的微观和个体化跟踪，加强对学生的动态评价与定期评价，数据驱动、综合呈现、精准反馈，建立及时有效的疏导预警机制，通过思想预警、成绩预警、学风预警、毕业预警等机制，部门协同、提前开展针对性的思想、学业和科研指导；同时，开展基于大数据的学生未来发展预测，鼓励学生在不同领域个性化、特色化发展，帮助学生早规划、早定位、早发展、早成才。

（七）加强教学组织建设

28. 落实岗位责任制度。学校统筹规划教学组织体系，做好顶层设计、机制保障和质量监控。全面落实学科责任岗位、专业责任岗位、课程责任岗位三类责任岗位，发挥学术和教学管理职能，做好学科、专业、课程的建设、研究、组织实施工作，以及学科、专业、课程之间的沟通与协同。

29. 加强基层教学组织建设。构建或重塑组织类型多样、责任权力明确、教研活动丰富的基层教学组织，不断梳理、完善、夯实系（部）、实验中心、科研-教学团队、课程（群）教学团队等基层教学组织的关键作用，将学院的教学管理落到实处。依托现代信息技术，推进虚拟教研室建设，创新教研形态、加强教学研究、推动资源共享，打造新型教师教学发展共同体，引导教师热爱教学、研究教学、潜心教学。

30. 提升教师教书育人能力。完善教师教育教学发展体系，提升教师教书育人能力。进一步完善教师教学培养机制，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力，持续提升教师教书育人能力和素养。鼓励教师积极开展教育教学改革研究，推动教师把始于问题、基于教研、融于实践、体现创造的研究型教学落到人才培养的实处。到2030年，国家级、省级教学名师人数实现倍增。

31. 加强师德师风建设。加强师德师风建设，完善评聘考核制度和奖惩制度。把师德师风作为教师素质评价的第一标准，强化教师立德树人使命意识，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，严格执行师德师风一票否决制。

32. 深化教师评价体系改革。在职称晋升、岗位聘用、绩效分配、评优评奖中，学院应根据自身特点和实际情况调整与人才培养相关的能力要求，坚持不达标不上岗、不达标不聘用原则。根据教师职责特点，坚持分类评价、分层考核，加强对教师育人能力、实践能力和育人质量的评价与考核。改革教师激励体系和评价体系，激发教师教书育人的获得感、荣誉感和使命感。

（八）加强监控和反馈体系建设

33. 构建完善的质量保障体系。制定、实施并完善人才培养质量保证体系，从质量控制逐步走向质量文化。优化各教学环节质量标准，完善质保制度和保证机制，加强质量文化价值层面建设。营造质量氛围，变监督评价为支持服务，从制度约束过渡到质量意识凝聚。将质量价值观落实到教育教学各环节，将质量要求内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。

34. 加强教学督导队伍建设。加强校院两级教学督导建设和管理，修订和完善学校本科各类督导评价制度，突出督导对教师改进教学效果及能力提升的指导作用。探索教师教学能力增值提升，试点教师“选、导、培、树”全过程教学能力精准提升计划，为教师提高教学质量提供服务。

35. 数智赋能全过程质量评价。加强质量保证的信息化、智能化建设，坚持评价方法创新，加强多元评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，为学校决策提供支撑。探索研制本科专业培养全过程评估指标，开展学科专业分类评估和动态评估。持续推进专业认证和课程评价工作，创新体美劳课程评价模式，促进学生德智体美劳全面发展。深化“招生-培养-深造-就业-校友”全链条人才培养质量调查与评价。

四、工作要求

（一）加强组织领导。切实贯彻落实人才培养中心工作主基调，加强统一领导，强化部门协同，强化校院联动，系统谋划、资源统筹、政策保障。注重顶层设计与基层落地相结合，注重任务实施与机制保障相结合，凝聚共识，齐心聚力，构建太原理工大学高质量教育体系，培养引领未来的高质量人才，践行“学术与育人”第一价值追求。强化全面提升人才培养质量的责任主体和路径举措，党委统一领导，党政齐抓共管，部门各负其责，明确各部门、各学院人才培养的主体责任和部门领导、学院书记、院长的第一责任，明确各项任务应达成的目标、达到的效果，有序推进、有效实施各项教育教学改革和行动计划。

（二）健全管理机制。健全政策落实、工作协同的运行机制，完善上下贯通、执行有力的组织体系，提高资源配置效益和管理服务效能，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点并以此带动学校其他工作。打通职能部门的横向协同联动、校院两级的纵向交流互动渠道，充分发挥学术委员会、教学委员会、学位委员会的决策咨询作用，持续加强研究型、服务型、主动型教学管理队伍建设，激发基层教学组织、全体教职员工人才培养的积极性、主动性和创造性。确立教育教学经费稳定增长、教育教学条件持续改善的长效保障机制，调整、优化和重组人财物等各类资源的投入结构和比例，确保全面提升人才培养质量的各项任务取得预期实效。

（三）加快落地见效。学校党委常委会、校长办公会、各部门工作例会、学院党政联席会把全面提升人才培养质量这一中心工作纳入重要议题研究部署，落实各项改革和建设任务的责任主体、第一责任人，制定时间表、路线图、任务书，确保任务有序推进。完善组织机构服务能力评价体系、人才培养单位办学质量长效考评体系，打造宣传与激励、舆情与监督相结合的长效监督机制，加强阶段性工作的跟踪检查和督查督办，确保各项改革和建设任务落地落细落实。对建设中涌现的新理念、新方法和有效经验，要及时总结提炼、做好宣传，充分发挥示范带动作用，推动形成狠抓落实、勇于创新、注重实效的工作局面，推动教育教学质量和人才培养能力全面提升。

教务部

2026年1月